Ingenieurwissenschaften | Diversity Monitoring

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Das Seitenlayout passt sich automatisch an die genutzte Display-Größe an. Über das aufklappbare Menü bzw. die Nagivation auf der linken Seite können die Ergebnisse für die gesamte Universität Duisburg-Essen als auch differenziert nach anderen Fakultäten ausgewählt und betrachtet werden.

Auf dieser Seite werden die fakultätsspezifischen Ergebnisse der Fakultät für Ingenieurwissenschaften zu folgenden Diversitätsaspekten berichtet:

Demografische Diversität zum Studieneingang
Diversität im Hochschulzugang
Kognitive Diversität zum Studieneinstieg
Demografische Diversität von Absolvent:innen
Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich studienerfolgsbezogener Aspekte
Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich berufsbezogener Aspekte
Subjektive Einschätzung des Diversity-Klimas aus der Studierenden- und Lehrendenperspektive

Alle Diversitätsaspekte werden auf einer Seite dargestellt, sodass die jeweiligen Aspekte durch Scrollen erreicht werden können. Sofern es die genutzte Display-Größe zulässt, kann die entsprechende Navigation auf der rechten Seite genutzt werden.

Jeder Diversitätsaspekt ist als sogenanntes Panelset aufgebaut, in dem verschiedene Merkmale in einem eignenen Reiter (bzw. Tab) berichtet werden. Als Vorauswahl werden die Ergebnisse des jeweils ersten Merkmals eines Diversitätsaspekts grafisch dargestellt. Die Auswertungen anderer Merkmale lassen sich durch Anklicken aufrufen. Bei Bedarf wird eine Grafik um methodische Hinweise ergänzt.

Um mögliche Veränderungen im zeitlichen Verlauf leicht sichtbar zu machen und einen Vergleich zum aktuellen Jahrgang zu ermöglichen, werden die Ergebnisse aller Jahrgänge in einer Grafik dargestellt. Dabei wird die prozentuale Verteilung für jeden Jahrgang in Form einer Säule aufbereitet und chronologisch dargestellt. Die Säule des aktuellen Jahrgangs ist farblich abgesetzt und enthält den jeweiligen Prozentwert. Zu jeder Grafik können die zugrunde liegenden Daten als absolute und relative Werte in Form einer Tabelle aufgeklappt werden.

Bei Bedarf kann die ausgewählte Seite über das Browser-Menü gedruckt werden (bzw. kann der entsprechende Dialog in der rechten Navigation gestartet werden).

Anpassungen im Monitoring durch die Differenzierung nach Lehramt

In der vorliegenden Auswertung der Studierenden- und Absolvent:innenbefragungen für das Diversity-Monitoring wurde eine wichtige methodische Anpassung vorgenommen, die die Vergleichbarkeit mit früheren Monitoring-Berichten beeinflusst. Bislang wurden die Befragungsdaten nach Fakultäten differenziert ausgewertet, wobei mehrfachliche Lehramtstudiengänge zufällig einer der relevanten Fakultäten zugeordnet wurden. In der aktuellen Auswertung werden die Daten von Studierenden und Absolvent:innen eines Lehramtstudiengangs nun explizit unter der neuen Kategorie Lehramt zusammengefasst und analysiert.

Diese Umstellung in der Auswertungsmethodik hat Auswirkungen auf die Vergleichbarkeit der aktuellen Ergebnisse mit denen der vergangenen Jahre, da die Lehramtsstudierenden und -absolvent:innen nun in einer eigenen Kategorie ausgewertet werden und nicht mehr in den Daten der einzelnen Fakultäten enthalten sind. Bei der Interpretation von Trendentwicklungen innerhalb der Fakultäten sollte diese methodische Änderung daher berücksichtigt werden.

Die separate Auswertung der Lehramtsdaten eröffnet jedoch neue Erkenntnisse und ermöglicht eine präzisere Analyse dieser spezifischen Gruppe. Durch diese differenziertere Betrachtung können die besonderen Charakteristika und Bedürfnisse der Lehramtsstudierenden und -absolvent:innen besser identifiziert werden.

Datenquellen auf dieser Seite

Studieneingangsbefragung: Die Studieneingangsbefragung wird seit dem Wintersemester 2012/13 jährlich durchgeführt und bildet das Kernstück des Diversity Monitorings. Sie richtet sich an alle Studierenden zu Beginn ihres Studiums und erfasst ihre Motivationen, Erwartungen und ersten Erfahrungen im Hochschulalltag. Ein besonderer Fokus liegt auf der Erhebung von Diversitätsaspekten wie sozialer Herkunft, familiärem Bildungshintergrund, Hochschulzugang und Lernerfahrungen.
Absolvent:innenbefragung: Die Absolvent:innenbefragung wird seit 2011 jährlich durchgeführt und richtet sich an alle Absolvent:innen der UDE. Sie bietet wertvolle Informationen zu Diversitätsmerkmalen der erfolgreichen Studierenden, weshalb sie in das Diversity Monitoring aufgenommen wurde. Neben Diversitätsaspekten werden auch studienerfolgsrelevante Merkmale sowie berufsbezogene Faktoren betrachtet.
Studierendenbefragung im 5. Fachssemester: Die Studierendenbefragung im 5. Fachsemester wird alle zwei Jahre durchgeführt und zielt darauf ab, die Erfahrungen von Studierenden im fortgeschrittenen Stadium ihres Studiums zu erfassen. Ein besonderer Fokus liegt auf der Wahrnehmung von Diversität und Inklusion im Studienalltag. Für das vorliegende Monitoring wird ausschließlich die Bewertung des Diversity-Klimas aus dieser Befragung ausgewertet.
Lehrendenbefragung im Wise 2023/24: Die Lehrendenbefragung wurde im Wintersemester 2023/24 durchgeführt und richtete sich an die Dozent:innen und Lehrenden der UDE. Im Rahmen des Monitorings wird daraus ausschließlich die Wahrnehmung des Diversity-Klimas aus der Perspektive der Lehrenden ausgewertet.

Demografische Diversität zum Studieneingang

Geschlecht

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Geschlecht der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 343: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Geschlecht der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Geschlecht der Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
weiblich	81	31.8	101	43.9	87	40.3	166	38.8	137	34.2	105	29.7	110	32.6	88	38.6	96	38.7	66	33.2	49	35.8
männlich	174	68.2	129	56.1	129	59.7	262	61.2	263	65.8	249	70.3	227	67.4	140	61.4	152	61.3	133	66.8	88	64.2
Gesamt	255	100.0	230	100.0	216	100.0	428	100.0	400	100.0	354	100.0	337	100.0	228	100.0	248	100.0	199	100.0	137	100.0

Alter

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Alter der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 344: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Alter der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Alter der Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<20 Jahre	75	29.5	110	48.7	115	53.5	196	47.2	230	58.1	197	54.9	202	59.8	121	56.5	159	63.6	114	55.6	69	49.6
20-22 Jahre	142	55.9	95	42.0	72	33.5	172	41.4	135	34.1	130	36.2	98	29.0	75	35.0	69	27.6	75	36.6	57	41.0
>22 Jahre	37	14.6	21	9.3	28	13.0	47	11.3	31	7.8	32	8.9	38	11.2	18	8.4	22	8.8	16	7.8	13	9.4
Gesamt	254	100.0	226	100.0	215	100.0	415	100.0	396	100.0	359	100.0	338	100.0	214	100.0	250	100.0	205	100.0	139	100.0

Bildungshintergrund

Der Bildungshintergrund wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, bei der Merkmale der schulisch-beruflichen Bildung des Vaters und der Mutter der/des Studierenden zusammengefasst werden. Insgesamt werden vier Gruppen gebildet:

niedrig: eines der beiden Elternteile hat keinen beruflichen Abschluss oder der/die Befragte kennt nicht den beruflichen Abschluss eines der beiden Elternteile
mittel: beide Elternteile haben einen beruflichen Facharbeiterabschluss
gehoben: eines der beiden Elternteile hat einen Hochschulabschluss
hoch: beide Elternteile haben einen Hochschulschulabschluss

Bei Studierenden der Gruppen niedrig und mittel handelt es sich um potenzielle Bildungsaufsteiger:innen, da sie aus einem nicht akademisch geprägtem Elternhaus stammen. Studierende der Gruppen gehoben und hoch stammen aus akademisch geprägten Elternhäusern.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bildungshintergrund der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 345: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bildungshintergrund der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Bildungshintergrund
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
niedrig	43	18.1	43	19.6	37	17.8	85	21.2	88	22.9	66	19.2	64	19.9	52	24.4	50	20.8	47	24.6	33	27.0
mittel	93	39.2	83	37.9	75	36.1	136	33.9	120	31.2	101	29.4	99	30.8	54	25.4	65	27.1	33	17.3	27	22.1
gehoben	65	27.4	55	25.1	66	31.7	109	27.2	100	26.0	80	23.3	95	29.6	52	24.4	75	31.2	65	34.0	32	26.2
hoch	36	15.2	38	17.4	30	14.4	71	17.7	77	20.0	97	28.2	63	19.6	55	25.8	50	20.8	46	24.1	30	24.6
Gesamt	237	100.0	219	100.0	208	100.0	401	100.0	385	100.0	344	100.0	321	100.0	213	100.0	240	100.0	191	100.0	122	100.0

Zuwanderungsgeschichte

Die Zuwanderungsgeschichte wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, die auf Angaben der Studierenden zu ihrer eigenen Staatsangehörigkeit und der ihrer Eltern bruht. Dabei wird auch berücksichtigt, auf welchem Wege die deutsche Staatsangehörigkeit erlangt wurde. Insgesamt werden zwei Gruppen gebildet:

ja: eines der beiden Elternteile und/oder die/der Befragte haben eine ausländische Staatsangehörigkeit, haben ihre deutsche Staatsangehörigkeit durch eine Einbürgerung erlangt oder gehören zur Gruppe der Spätaussiedler:innen
nein: die/der Befragte und ihre/seine Eltern haben eine deutsche Staatsangehörigkeit, die sie nicht durch Einbürgerung erlangt haben, auch gehören sie nicht zur Gruppe der Spätaussiedler:innen

Bei Studierenden der Gruppe ja handelt es sich um Studierende mit Zuwanderungsgeschichte, Studierende der Gruppe nein haben keine Zuwanderungsgeschichte.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 346: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Zuwanderungsgeschichte
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	88	33.8	83	36.2	81	37.7	175	41.2	190	48.7	202	61.2	169	52.0	130	59.6	143	57.0	117	59.4	83	65.4
nein	172	66.2	146	63.8	134	62.3	250	58.8	200	51.3	128	38.8	156	48.0	88	40.4	108	43.0	80	40.6	44	34.6
Gesamt	260	100.0	229	100.0	215	100.0	425	100.0	390	100.0	330	100.0	325	100.0	218	100.0	251	100.0	197	100.0	127	100.0

Chronische Erkrankung/Behinderung

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit chronischer Erkrankung/Behinderung (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 347: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit chronischer Erkrankung/Behinderung (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit chronischer Erkrankung/Behinderung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	10	4.0	8	3.5	9	4.1	24	5.5	23	5.7	15	4.2	9	2.7	12	5.2	17	6.7	12	5.8	8	5.7
nein	240	96.0	223	96.5	209	95.9	409	94.5	382	94.3	345	95.8	328	97.3	219	94.8	236	93.3	194	94.2	132	94.3
Gesamt	250	100.0	231	100.0	218	100.0	433	100.0	405	100.0	360	100.0	337	100.0	231	100.0	253	100.0	206	100.0	140	100.0

Betreuung von Kind(ern)

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Kind(ern) (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 348: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Kind(ern) (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Betreuung von Kind(ern)
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	16	4.4	23	6.8	24	10.4	11	4.3	10	4.9	11	7.9
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	345	95.6	314	93.2	207	89.6	242	95.7	196	95.1	128	92.1
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	361	100.0	337	100.0	231	100.0	253	100.0	206	100.0	139	100.0

Betreuung von Angehörigen

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Angehörigen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 349: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Angehörigen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Betreuung von Angehörigen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	19	5.3	26	7.7	13	5.6	20	7.9	12	5.8	16	11.5
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	342	94.7	311	92.3	218	94.4	233	92.1	194	94.2	123	88.5
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	361	100.0	337	100.0	231	100.0	253	100.0	206	100.0	139	100.0

Diversität im Hochschulzugang

Berufliche Ausbildung

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Berufliche Ausbildung von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 350: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Berufliche Ausbildung von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit beruflicher Ausbildung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	26	10.1	13	5.7	19	9.2	25	5.6	17	4.1	22	6.0	38	11.3	18	7.8	25	10.0	13	6.4	4	2.9
nein	231	89.9	214	94.3	188	90.8	418	94.4	394	95.9	347	94.0	299	88.7	212	92.2	226	90.0	191	93.6	135	97.1
Gesamt	257	100.0	227	100.0	207	100.0	443	100.0	411	100.0	369	100.0	337	100.0	230	100.0	251	100.0	204	100.0	139	100.0

Note der HZB

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Note der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 351: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Note der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Note der HZB von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
1,0 bis 1,5	22	10.1	23	12.2	21	11.9	34	8.7	37	9.7	65	18.5	44	13.8	33	15.6	36	16.1	26	14.9	23	18.0
1,6 bis 2,5	96	44.2	104	55.0	94	53.1	187	47.7	174	45.4	164	46.7	159	49.7	94	44.5	116	51.8	84	48.3	62	48.4
2,6 bis 4,0	99	45.6	62	32.8	62	35.0	171	43.6	172	44.9	122	34.8	117	36.6	84	39.8	72	32.1	64	36.8	43	33.6
Gesamt	217	100.0	189	100.0	177	100.0	392	100.0	383	100.0	351	100.0	320	100.0	211	100.0	224	100.0	174	100.0	128	100.0

Ort der HZB

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Ort der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 352: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Ort der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Ort der HZB von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Ruhrgebiet	121	49.2	124	53.0	104	47.5	242	48.3	242	55.8	198	53.1	188	57.0	118	54.9	120	50.2	104	50.2	56	40.3
NRW	77	31.3	62	26.5	45	20.5	99	19.8	86	19.8	69	18.5	79	23.9	48	22.3	54	22.6	48	23.2	26	18.7
Sonstiges Bundesgebiet	21	8.5	24	10.3	45	20.5	93	18.6	59	13.6	27	7.2	15	4.5	13	6.0	13	5.4	16	7.7	4	2.9
Ausland	27	11.0	24	10.3	25	11.4	67	13.4	47	10.8	79	21.2	48	14.5	36	16.7	52	21.8	39	18.8	53	38.1
Gesamt	246	100.0	234	100.0	219	100.0	501	100.0	434	100.0	373	100.0	330	100.0	215	100.0	239	100.0	207	100.0	139	100.0

Vorbereitung auf das Studium

Vorbereitung auf das Studium ist ein Index, bei dem fünf Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten ihren Grad an Zustimmung auf einer 5er-Skala von stimme überhaupt nicht zu bis stimme voll zu abgeben konnten:

Ich bin in ausreichendem Maße mit den im Studium geforderten Arbeitstechniken vertraut.
Meine Kenntnisse reichen aus, um dem Lehrstoff des ersten Semesters ohne größere Schwierigkeiten folgen zu können.
Ich bin mit den Grundzügen wissenschaftlicher Methoden, die ich im Studium benötige, vertraut.
Mir fehlen Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Studium vorausgesetzt werden.
Ich bin insgesamt gut auf das Studium vorbereitet.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen zustimmenden bzw. nicht zustimmenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (5) stimme überhaupt nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu und (1) stimme voll und ganz zu

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Vorbereitung auf das Studium (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 353: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Vorbereitung auf das Studium (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Vorbereitung auf das Studium
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	44	17.2	40	17.3	44	20.6	80	18.4	64	15.9	59	16.2	62	18.4	49	21.4	36	14.2	41	19.4	24	16.9
neutral	122	47.7	107	46.3	89	41.6	216	49.7	195	48.5	174	47.8	139	41.2	110	48.0	114	44.9	111	52.6	72	50.7
positiv	90	35.2	84	36.4	81	37.9	139	32.0	143	35.6	131	36.0	136	40.4	70	30.6	104	40.9	59	28.0	46	32.4
Gesamt	256	100.0	231	100.0	214	100.0	435	100.0	402	100.0	364	100.0	337	100.0	229	100.0	254	100.0	211	100.0	142	100.0

Hauptfinanzierungsquelle

Die Studierenden wurden gefragt, wie sie ihren Lebensunterhalt im aktuellen Semester finanzieren. Hierzu konnten sie aus einer Liste von Finanzierungsquellen diejenige(n) auswählen, die auf sie zutreffen. Im Anschluss wurden die Studierenden gefragt, welche der von ihnen genannten Finanzierungsquellen diejenige ist, mit der sie den Lebensunterhalt im aktuellen Semester hauptsächlich finanzieren. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen Finanzierungsquellen thematisch zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

eigene: eigene Erwerbstätigkeit oder andere eigene Mittel (Ersparnisse, Vermögen)
Dritte: Mittel der Eltern/Verwandten oder der/des (Ehe-)Partners/in, Waisenrente oder Stipendien
Anleihe: Förderung nach BAföG oder Bildungskredit/Studienkredit

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Hauptfinanzierungsquelle von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 354: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Hauptfinanzierungsquelle von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Hauptfinanzierungsquelle von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
eigene	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	75	21.4	79	23.6	37	16.2	50	20.1	39	19.1	36	23.2
Dritte	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	211	60.1	195	58.2	133	58.1	172	69.1	132	64.7	102	65.8
Anleihe	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	65	18.5	61	18.2	59	25.8	27	10.8	33	16.2	17	11.0
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	351	100.0	335	100.0	229	100.0	249	100.0	204	100.0	155	100.0

Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit die Studierenden das Studium mit einer Erwerbstätigkeit vereinbaren können, haben erwerbstätige Studierende folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von sehr schlecht bis sehr gut bewerten konnten:

Inwieweit stimmen Sie der folgenden Aussage zu? Die Vereinbarkeit der Erwerbstätigkeit mit meinem derzeitigen Studium an der UDE ist…

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen zustimmenden bzw. nicht zustimmenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (5) sehr schlecht und (4) eher schlecht
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) eher gut und (1) sehr gut

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium bei Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 355: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium bei Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium bei Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	36	24.3	20	19.6	24	23.1	10	11.8	10	14.9
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	50	33.8	35	34.3	30	28.8	29	34.1	29	43.3
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	62	41.9	47	46.1	50	48.1	46	54.1	28	41.8
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	148	100.0	102	100.0	104	100.0	85	100.0	67	100.0

Kognitive Diversität zum Studieneinstieg

Selbstwirksamkeitserwartung

Selbstwirksamkeitserwartung ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

In schwierigen Situationen kann ich mich auf meine Fähigkeiten verlassen.
Meine Kenntnisse reichen aus, um dem Lehrstoff des ersten Semesters ohne größere Schwierigkeiten folgen zu können.
Die meisten Probleme kann ich aus eigener Kraft gut meistern.
Auch anstrengende und komplizierte Aufgaben kann ich in der Regel gut lösen.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Beierlein, C., Kovaleva A., Kemper, C. J., Rammstedt, B. (2012). Ein Messinstrument zur Erfassung subjektiver Kompetenzerwartungen. Allgemeine Selbstwirksamkeit Kurzskala (ASKU).

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Selbstwirksamkeitserwartung (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2013/14 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 356: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Selbstwirksamkeitserwartung (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2013/14 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Selbstwirksamkeitserwartung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	13	5.6	15	7.2	30	7.0	24	6.0	14	3.9	27	7.9	24	10.5	19	7.5	22	10.6	14	8.4
neutral	0	0.0	102	44.0	100	47.8	205	47.8	171	42.9	151	41.8	137	40.3	107	46.7	106	42.1	98	47.3	48	28.7
positiv	0	0.0	117	50.4	94	45.0	194	45.2	204	51.1	196	54.3	176	51.8	98	42.8	127	50.4	87	42.0	105	62.9
Gesamt	0	0.0	232	100.0	209	100.0	429	100.0	399	100.0	361	100.0	340	100.0	229	100.0	252	100.0	207	100.0	167	100.0

Freude am Studieren

Freude am Studieren ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

Mein Studium bereitet mir sehr viel Freude.
Offen gestanden, macht mir mein Studium wenig Spaß.
Ich kann mich mit meinem Studium voll identifizieren.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Dahm, G., Lauterbach, O. & Hahn, S. (2016). Measuring Students’ Social and Academic Integration – Assessment of the Operationalization in the Nation Educational Panel Study. In H.-P. Blossfeld, J. von Maurice, M. Bayer & J. Skopek (Hrsg.), Methodical Issues of Longitudinal Surveys. The Example of the National Education Panel Study (S. 313–329). Wiesbaden: Springer VS.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Freude am Studieren (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 357: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Freude am Studieren (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Freude am Studieren
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	34	10.0	28	12.2	25	9.9	27	12.9	15	8.4
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	104	30.6	56	24.5	82	32.4	84	40.2	57	31.8
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	202	59.4	145	63.3	146	57.7	98	46.9	107	59.8
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	340	100.0	229	100.0	253	100.0	209	100.0	179	100.0

Investition in das Studium

Investition in das Studium ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

Ich tue für mein Studium nicht mehr als unbedingt erforderlich ist.
Wenn es um Leistungen in meinem Studium geht, stelle ich an mich selbst höchste Ansprüche.
Ich investiere sehr viel Energie, um in meinem Studium erfolgreich zu sein.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Dahm, G., Lauterbach, O. & Hahn, S. (2016). Measuring Students’ Social and Academic Integration – Assessment of the Operationalization in the Nation Educational Panel Study. In H.-P. Blossfeld, J. von Maurice, M. Bayer & J. Skopek (Hrsg.), Methodical Issues of Longitudinal Surveys. The Example of the National Education Panel Study (S. 313–329). Wiesbaden: Springer VS.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Investition in das Studium (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 358: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Investition in das Studium (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Investition in das Studium
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	36	10.6	26	11.4	21	8.2	33	15.9	23	12.8
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	119	35.0	88	38.4	78	30.5	89	42.8	58	32.2
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	185	54.4	115	50.2	157	61.3	86	41.3	99	55.0
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	340	100.0	229	100.0	256	100.0	208	100.0	180	100.0

Sicheres Lernverhalten

Sicheres Lernverhalten ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

Ich kann über längere Zeit konzentriert lernen und eine Arbeit zu Ende führe.
Mir fällt es leicht, fachbezogene neue Inhalte und Fakten zu lernen und zu behalten.
Ich kann meinen Lernstoff gut organisieren und einteilen.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Multrus F., Majer, S., Bargel, T. & Schmidt, M. (2017). Studiensituation und studentische Orientierungen. 13. Studierendensurvey an Universitäten und Fachhochschulen. Bonn, Berlin: BMBF.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Sicherheit des Lernverhaltens (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 359: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Sicherheit des Lernverhaltens (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Sicherheit des Lernverhaltens
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	22	8.9	17	7.4	17	8.0	45	10.5	30	7.5	27	7.4	41	12.1	27	11.7	32	12.6	34	16.5	26	15.9
neutral	117	47.2	91	39.4	95	44.8	194	45.2	168	42.0	153	42.0	161	47.6	109	47.4	119	47.0	89	43.2	73	44.5
positiv	109	44.0	123	53.2	100	47.2	190	44.3	202	50.5	184	50.5	136	40.2	94	40.9	102	40.3	83	40.3	65	39.6
Gesamt	248	100.0	231	100.0	212	100.0	429	100.0	400	100.0	364	100.0	338	100.0	230	100.0	253	100.0	206	100.0	164	100.0

Ängstliches Prüfungsverhalten

Ängstliches Prüfungsverhalten ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden.Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

Ich mache mir Sorgen, ob ich mein Studium überhaupt schaffe.
In Prüfungssituationen bin ich so aufgeregt, dass ich Dinge, die ich eigentlich weiß, vollkommen vergesse.
Wenn ich vor einer Prüfung stehe, habe ich meistens Angst.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Multrus F., Majer, S., Bargel, T. & Schmidt, M. (2017). Studiensituation und studentische Orientierungen. 13. Studierendensurvey an Universitäten und Fachhochschulen. Bonn, Berlin: BMBF.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Ängstliches Prüfungsverhalten (Kohortenvergleich) \linebreak Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 360: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Ängstliches Prüfungsverhalten (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Ängstliches Prüfungsverhalten
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	75	30.1	68	29.6	72	34.0	111	25.9	99	24.8	84	23.1	101	29.8	56	24.6	74	29.4	47	22.7	33	20.2
neutral	94	37.8	84	36.5	73	34.4	153	35.7	164	41.1	145	39.9	130	38.3	93	40.8	87	34.5	79	38.2	60	36.8
positiv	80	32.1	78	33.9	67	31.6	164	38.3	136	34.1	134	36.9	108	31.9	79	34.6	91	36.1	81	39.1	70	42.9
Gesamt	249	100.0	230	100.0	212	100.0	428	100.0	399	100.0	363	100.0	339	100.0	228	100.0	252	100.0	207	100.0	163	100.0

Demografische Diversität von Absolvent:innen

Geschlecht

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Geschlecht der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 361: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Geschlecht der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Geschlecht der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
weiblich	52	46.4	78	33.1	89	31.7	61	21.6	97	29.8	90	25.8	100	26.5	124	31.6	97	29.5	104	27.7	100	31.3	44	31.0	62	27.2
männlich	60	53.6	158	66.9	192	68.3	221	78.4	229	70.2	259	74.2	278	73.5	269	68.4	232	70.5	272	72.3	219	68.7	98	69.0	166	72.8
Gesamt	112	100.0	236	100.0	281	100.0	282	100.0	326	100.0	349	100.0	378	100.0	393	100.0	329	100.0	376	100.0	319	100.0	142	100.0	228	100.0

Alter

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Alter der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 362: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Alter der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Alter der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<24 Jahre	23	20.5	44	18.6	41	16.5	27	10.5	30	11.3	30	9.8	41	10.8	66	16.9	47	14.6	51	14.0	56	18.1	25	17.7	38	16.7
24-27 Jahre	66	58.9	130	55.1	142	57.3	145	56.6	157	59.0	190	62.3	214	56.6	216	55.2	174	53.9	179	49.0	169	54.5	69	48.9	110	48.5
>27 Jahre	23	20.5	62	26.3	65	26.2	84	32.8	79	29.7	85	27.9	123	32.5	109	27.9	102	31.6	135	37.0	85	27.4	47	33.3	79	34.8
Gesamt	112	100.0	236	100.0	248	100.0	256	100.0	266	100.0	305	100.0	378	100.0	391	100.0	323	100.0	365	100.0	310	100.0	141	100.0	227	100.0

Bildungshintergrund

Der Bildungshintergrund wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, bei der Merkmale der schulisch-beruflichen Bildung des Vaters und der Mutter der/des Studierenden zusammengefasst werden. Insgesamt werden vier Gruppen gebildet:

niedrig: eines der beiden Elternteile hat keinen beruflichen Abschluss oder der/die Befragte kennt nicht den beruflichen Abschluss eines der beiden Elternteile
mittel: beide Elternteile haben einen beruflichen Facharbeiterabschluss
gehoben: eines der beiden Elternteile hat einen Hochschulabschluss
hoch: beide Elternteile haben einen Hochschulschulabschluss

Bei Absolvent:innen der Gruppen niedrig und mittel handelt es sich um Bildungsaufsteiger:innen, da sie aus einem nicht akademisch geprägtem Elternhaus stammen. Absolvent:innen der Gruppen gehoben und hoch stammen aus akademisch geprägten Elternhäusern.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bildungshintergrund der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 363: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bildungshintergrund der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Bildungshintergrund der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
niedrig	12	12.9	28	12.4	24	9.8	25	10.0	27	10.4	25	8.2	45	12.0	59	15.8	27	8.4	59	16.5	47	15.6	16	11.7	36	16.1
mittel	27	29.0	78	34.5	100	40.8	97	39.0	102	39.4	116	37.9	144	38.5	138	37.0	124	38.6	102	28.5	92	30.6	45	32.8	52	23.3
gehoben	28	30.1	63	27.9	61	24.9	71	28.5	87	33.6	95	31.0	108	28.9	108	29.0	89	27.7	99	27.7	89	29.6	44	32.1	78	35.0
hoch	26	28.0	57	25.2	60	24.5	56	22.5	43	16.6	70	22.9	77	20.6	68	18.2	81	25.2	98	27.4	73	24.3	32	23.4	57	25.6
Gesamt	93	100.0	226	100.0	245	100.0	249	100.0	259	100.0	306	100.0	374	100.0	373	100.0	321	100.0	358	100.0	301	100.0	137	100.0	223	100.0

Zuwanderungsgeschichte

Die Zuwanderungsgeschichte wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, die auf Angaben der Absolvent:innen zu ihrer eigenen Staatsangehörigkeit und der ihrer Eltern bruht. Dabei wird auch berücksichtigt, auf welchem Wege die deutsche Staatsangehörigkeit erlangt wurde. Insgesamt werden zwei Gruppen gebildet:

ja: eines der beiden Elternteile und/oder die/der Befragte haben eine ausländische Staatsangehörigkeit, haben ihre deutsche Staatsangehörigkeit durch eine Einbürgerung erlangt oder gehören zur Gruppe der Spätaussiedler:innen
nein: die/der Befragte und ihre/seine Eltern haben eine deutsche Staatsangehörigkeit, die sie nicht durch Einbürgerung erlangt haben, auch gehören sie nicht zur Gruppe der Spätaussiedler:innen

Bei Absolvent:innen der Gruppe ja handelt es sich um Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte, Absolvent:innen der Gruppe nein haben keine Zuwanderungsgeschichte.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 364: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	53	51.0	93	39.7	87	35.2	84	33.3	98	38.0	97	33.1	140	39.0	154	40.7	134	40.9	173	46.1	143	45.5	47	33.3	99	43.6
nein	51	49.0	141	60.3	160	64.8	168	66.7	160	62.0	196	66.9	219	61.0	224	59.3	194	59.1	202	53.9	171	54.5	94	66.7	128	56.4
Gesamt	104	100.0	234	100.0	247	100.0	252	100.0	258	100.0	293	100.0	359	100.0	378	100.0	328	100.0	375	100.0	314	100.0	141	100.0	227	100.0

Kind(er) im Haushalt

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Kind(ern) im Haushalt (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2013 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 365: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Kind(ern) im Haushalt (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2013 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Kind(ern) im Haushalt
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	18	7.0	17	6.3	26	8.5	23	6.1	30	7.6	19	5.8	28	7.5	14	4.4	13	9.1	12	5.3
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	240	93.0	252	93.7	279	91.5	352	93.9	365	92.4	311	94.2	347	92.5	303	95.6	130	90.9	215	94.7
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	258	100.0	269	100.0	305	100.0	375	100.0	395	100.0	330	100.0	375	100.0	317	100.0	143	100.0	227	100.0

Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich studienerfolgsbezogener Aspekte

Note des Studienabschlusses

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Note des Studienabschlusses der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 366: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Note des Studienabschlusses der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Note des Studienabschlusses der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
sehr gut (1.0-1.5)	15	16.1	62	24.0	58	20.6	55	19.5	83	25.5	97	27.9	120	27.1	74	18.1	98	26.6	70	16.2	92	24.9	38	26.4	86	31.7
gut (1.51-2.5)	60	64.5	158	61.2	173	61.6	165	58.5	185	56.7	189	54.3	246	55.7	252	61.6	197	53.4	268	62.2	211	57.0	86	59.7	139	51.3
befriedigend/ausreichend (2.51-4.0)	18	19.4	38	14.7	50	17.8	62	22.0	58	17.8	62	17.8	76	17.2	83	20.3	74	20.1	93	21.6	67	18.1	20	13.9	46	17.0
Gesamt	93	100.0	258	100.0	281	100.0	282	100.0	326	100.0	348	100.0	442	100.0	409	100.0	369	100.0	431	100.0	370	100.0	144	100.0	271	100.0

Studienabschluss in Regelstudienzeit

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Studienabschluss in Regelstudienzeit (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2014 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 367: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Studienabschluss in Regelstudienzeit (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2014 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Studienabschluss in Regelstudienzeit
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	84	26.8	91	27.2	76	18.1	87	22.3	95	26.7	90	21.4	70	19.7	29	20.3	69	29.4
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	229	73.2	243	72.8	344	81.9	303	77.7	261	73.3	330	78.6	285	80.3	114	79.7	166	70.6
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	313	100.0	334	100.0	420	100.0	390	100.0	356	100.0	420	100.0	355	100.0	143	100.0	235	100.0

Studienzufriedenheit

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit die Absolvent:innen zufrieden mit ihrem Studium an der UDE waren, haben sie folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von sehr unzufrieden bis sehr zufrieden bewerten konnten:

Wie zufrieden sind Sie aus heutiger Sicht mit Ihrem Studium an der UDE insgesamt?

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (5) sehr unzufrieden und (4) eher unzufrieden
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) eher zufrieden und (1) sehr zufrieden

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienzufriedenheit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 368: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Studienzufriedenheit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Studienzufriedenheit von Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	17	16.3	17	6.8	29	10.8	32	11.5	25	8.3	29	8.9	33	7.9	35	8.6	36	10.1	32	7.9	29	8.4	11	6.5	26	9.9
neutral	20	19.2	61	24.5	67	24.9	62	22.2	61	20.3	74	22.6	104	24.8	91	22.3	59	16.5	107	26.3	82	23.7	32	18.9	61	23.2
positiv	67	64.4	171	68.7	173	64.3	185	66.3	215	71.4	224	68.5	283	67.4	282	69.1	262	73.4	268	65.8	235	67.9	126	74.6	176	66.9
Gesamt	104	100.0	249	100.0	269	100.0	279	100.0	301	100.0	327	100.0	420	100.0	408	100.0	357	100.0	407	100.0	346	100.0	169	100.0	263	100.0

Masterstudium nach Bachelorabschluss

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Masterstudium nach Bachelorabschluss (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 369: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Absolvent:innen mit Masterstudium nach Bachelorabschluss (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Masterstudium nach Bachelorabschluss
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	68	87.2	124	88.6	141	87.6	130	85.0	151	86.3	162	94.2	183	87.1	185	88.1	132	78.6	164	78.1	148	82.2	60	75.9	85	75.2
nein	10	12.8	16	11.4	20	12.4	23	15.0	24	13.7	10	5.8	27	12.9	25	11.9	36	21.4	46	21.9	32	17.8	19	24.1	28	24.8
Gesamt	78	100.0	140	100.0	161	100.0	153	100.0	175	100.0	172	100.0	210	100.0	210	100.0	168	100.0	210	100.0	180	100.0	79	100.0	113	100.0

Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich berufsbezogener Aspekte

Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 370: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	143	58.8	150	58.6	199	74.3	212	78.2	238	77.0	323	82.8	271	69.5	236	70.9	296	77.3	208	63.4	140	78.7	239	88.5
nein	0	0.0	100	41.2	106	41.4	69	25.7	59	21.8	71	23.0	67	17.2	119	30.5	97	29.1	87	22.7	120	36.6	38	21.3	31	11.5
Gesamt	0	0.0	243	100.0	256	100.0	268	100.0	271	100.0	309	100.0	390	100.0	390	100.0	333	100.0	383	100.0	328	100.0	178	100.0	270	100.0

Arbeitsvertragsform

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Arbeitsvertragsform erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 371: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Arbeitsvertragsform erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Arbeitsvertragsform erwerbstätiger Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
unbefristet	30	50.8	78	57.4	95	70.4	105	64.4	103	56.0	115	55.0	179	64.6	181	69.9	155	73.1	192	74.4	130	69.9	91	81.2	156	83.4
befristet	29	49.2	58	42.6	40	29.6	58	35.6	81	44.0	94	45.0	98	35.4	78	30.1	57	26.9	66	25.6	56	30.1	21	18.8	31	16.6
Gesamt	59	100.0	136	100.0	135	100.0	163	100.0	184	100.0	209	100.0	277	100.0	259	100.0	212	100.0	258	100.0	186	100.0	112	100.0	187	100.0

Vollzeitbeschäftigung

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Erwerbstätige Absolvent:innen mit Vollzeitbeschäftigung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 372: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Erwerbstätige Absolvent:innen mit Vollzeitbeschäftigung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Erwerbstätige Absolvent:innen mit Vollzeitbeschäftigung
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	32	53.3	102	77.9	96	72.2	131	81.4	131	72.8	147	76.2	210	74.7	175	75.4	174	81.7	209	79.2	139	73.9	100	87.0	183	95.8
nein	28	46.7	29	22.1	37	27.8	30	18.6	49	27.2	46	23.8	71	25.3	57	24.6	39	18.3	55	20.8	49	26.1	15	13.0	8	4.2
Gesamt	60	100.0	131	100.0	133	100.0	161	100.0	180	100.0	193	100.0	281	100.0	232	100.0	213	100.0	264	100.0	188	100.0	115	100.0	191	100.0

Bruttoeinkommen pro Monat

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bruttoeinkommen pro Monat voll-erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 373: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Bruttoeinkommen pro Monat voll-erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Bruttoeinkommen pro Monat voll-erwerbstätiger Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<2001 Euro/Monat	0	0.0	10	10.0	8	8.3	3	2.3	10	9.0	5	3.7	10	5.1	0	0.0	1	0.6	1	0.5	5	4.1	2	2.1	0	0.0
2001-3000 Euro/Monat	0	0.0	17	17.0	18	18.8	22	16.8	13	11.7	10	7.5	18	9.2	15	8.7	12	7.5	11	6.0	5	4.1	6	6.2	11	6.1
3001-4000 Euro/Monat	0	0.0	48	48.0	40	41.7	71	54.2	53	47.7	80	59.7	97	49.7	76	44.2	54	34.0	59	32.4	48	39.7	24	24.7	37	20.4
>4000 Euro/Monat	0	0.0	25	25.0	30	31.2	35	26.7	35	31.5	39	29.1	70	35.9	81	47.1	92	57.9	111	61.0	63	52.1	65	67.0	133	73.5
Gesamt	0	0.0	100	100.0	96	100.0	131	100.0	111	100.0	134	100.0	195	100.0	172	100.0	159	100.0	182	100.0	121	100.0	97	100.0	181	100.0

Qualifikationsverwendung

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit Absolvent:innen bei beruflichen Aufgaben die im Studium erworbenen Qualifikationen verwenden, haben sie folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von gar nicht bis in sehr hohem Maße bewerten konnten:

Wenn Sie Ihre heutigen beruflichen Aufgaben insgesamt betrachten: In welchem Ausmaß verwenden Sie Ihre im Studium erworbenen Qualifikationen?

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen geringen bzw. hohen Maßwerte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

negativ entspricht den Werten (5) gar nicht und (4) in eher geringem Maße
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) in eher hohem Maße und (1) in sehr hohem Maße

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von erwerbstätigen Absolvent:innen: Qualifikationsverwendung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge) \linebreak Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022 \n$

Abbildung/Tabelle 374: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Selbsteinschätzung von erwerbstätigen Absolvent:innen: Qualifikationsverwendung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Selbsteinschätzung von erwerbstätigen Absolvent:innen: Qualifikationsverwendung
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	9	13.0	26	19.1	22	16.5	27	16.7	29	15.7	35	17.0	56	19.2	57	21.3	43	19.2	54	19.9	43	21.4	19	16.5	36	18.8
neutral	24	34.8	47	34.6	49	36.8	49	30.2	70	37.8	70	34.0	92	31.6	79	29.6	79	35.3	98	36.0	62	30.8	39	33.9	62	32.3
positiv	36	52.2	63	46.3	62	46.6	86	53.1	86	46.5	101	49.0	143	49.1	131	49.1	102	45.5	120	44.1	96	47.8	57	49.6	94	49.0
Gesamt	69	100.0	136	100.0	133	100.0	162	100.0	185	100.0	206	100.0	291	100.0	267	100.0	224	100.0	272	100.0	201	100.0	115	100.0	192	100.0

Einschätzung des Diversity-Klimas

Das Diversity-Klima beschreibt die geteilte Wahrnehmung der Mitglieder einer Organisation darüber, wie Vielfalt in formalen Strukturen, informellen Werten und bei der Integration von Mitgliedern aus unterrepräsentierten Gruppen wertgeschätzt wird. Ein positives Diversity-Klima steht in Zusammenhang mit höherer Arbeitszufriedenheit, stärkerem Zugehörigkeitsgefühl und besserer Leistung. Das Konstrukt umfasst drei Dimensionen:

Intention: Beschreibt die grundlegende Haltung und Einstellung der Organisation gegenüber Diversity und ob diese als Bereicherung oder eher als Herausforderung wahrgenommen wird.
Prozess: Bezieht sich darauf, inwieweit die Diversity-relevante Merkmale in organisationalen Verfahren und Arbeitsweisen berücksichtigt werden.
Praxis: Spiegelt wider, inwieweit ein inklusiver Umgang mit allen Mitgliedern unabhängig von ihren persönlichen Merkmalen stattfindet.

Quelle: Cachat‐Rosset, G., Carillo, K. & Klarsfeld, A. (2019). Reconstructing the concept of diversity climate – A critical review of its definition, dimensions, and operationalization. European Management Review, 16(4), 863–885.

Quelle: Dwertmann, D. J. G., Nishii, L. H., & van Knippenberg, D. (2016). Disentangling the fairness & discrimination and synergy perspectives on diversity climate. Journal of Management, 42(5), 1136–1168, S. 1137.

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

Studierende

Das Diversity-Klima wird mit einem Index gemessen, der auf dem Instrument von Ette et al. (2020) basiert und für den universitären Kontext erstmals von Tillmann et al. (2021) an der Universität Konstanz adaptiert wurde. Der Index erfasst die drei Dimensionen des Diversity-Klimas (Intention, Prozess und Praxis) mit je einer Frage pro Dimension. Die Studierenden wurden gefragt: Inwiefern passen folgende Aussagen zu Ihrer Wahrnehmung in den letzten 12 Monaten?

Intention: Die Universität Duisburg-Essen bekennt sich zur Vielfalt ihrer Mitglieder und Angehörigen und sieht diese Vielfalt als Bereicherung. Ich erlebe, dass Personen in meinem Studienumfeld, z. B. meine Kommiliton:innen und Dozierenden, diese Ansicht teilen.
Prozess: “In meinem direkten Studienumfeld werden Mitarbeitende unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) gefördert und unterstützt.” Dieser Aussage stimme ich …
Praxis: “In meinem direkten Studienumfeld wird niemand aufgrund seiner persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) unfair behandelt.” Dieser Aussage stimme ich …

Die Befragten bewerten diese Aussagen auf einer 5er-Skala von stimme gar nicht zu bis stimme völlig zu. Die Antworten auf diese drei Fragen werden zu einem Gesamtindex zusammengefasst, der das Diversity-Klima als einheitliches Konstrukt abbildet. Für die Analyse werden die Werte zu drei Kategorien zusammengefasst:

negativ entspricht den Werten 5) stimme gar nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu (1) stimme völlig zu

Quelle: Ette, A., Straub, S., Weinmann, M. & Schneider, N. F. (2020). Kulturelle Vielfalt der Verwaltung. Repräsentation und Wahrnehmung von Diversität im öffentlichen Dienst in Deutschland (Beiträge zur Bevölkerungswissenschaft, 1. Auflage).

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Diversity-Klima aus der Perspektive der Studierenden \linebreak Quelle: Studierendenbefragungen im 3.-7. Fachsemester WiSe 2023/24 bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 375: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Diversity-Klima aus der Perspektive der Studierenden
Quelle: Studierendenbefragungen im 3.-7. Fachsemester WiSe 2023/24 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Diversity-Klima aus der Studierendenperspektive
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	7	9.0
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	27	34.6
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	44	56.4
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	78	100.0

Lehrende

Das Diversity-Klima wird mit einem Index gemessen, der auf dem Instrument von Ette et al. (2020) basiert und für den universitären Kontext erstmals von Tillmann et al. (2021) an der Universität Konstanz adaptiert wurde. Der Index erfasst die drei Dimensionen des Diversity-Klimas (Intention, Prozess und Praxis) mit je einer Frage pro Dimension. Die Lehrenden wurden gefragt: Inwiefern passen folgende Aussagen zu Ihrer Wahrnehmung in den letzten 12 Monaten?

Intention: Die Universität Duisburg-Essen bekennt sich zur Vielfalt ihrer Mitglieder und Angehörigen und sieht diese Vielfalt als Bereicherung. Ich erlebe, dass Personen in meinem Arbeitsumfeld, z. B. meine Kolleg:innen, Vorgesetzte und Betreuer:innen, diese Ansicht teilen.
Prozess: “In meinem direkten Arbeitsumfeld werden Mitarbeitende unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) gefördert und unterstützt.” Dieser Aussage stimme ich …
Praxis: “In meinem direkten Arbeitsumfeld wird niemand aufgrund seiner persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) unfair behandelt.” Dieser Aussage stimme ich …

Die Befragten bewerten diese Aussagen auf einer 5er-Skala von stimme gar nicht zu bis stimme völlig zu. Die Antworten auf diese drei Fragen werden zu einem Gesamtindex zusammengefasst, der das Diversity-Klima als einheitliches Konstrukt abbildet. Für die Analyse werden die Werte zu drei Kategorien zusammengefasst:

negativ entspricht den Werten 5) stimme gar nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu (1) stimme völlig zu

Quelle: Ette, A., Straub, S., Weinmann, M. & Schneider, N. F. (2020). Kulturelle Vielfalt der Verwaltung. Repräsentation und Wahrnehmung von Diversität im öffentlichen Dienst in Deutschland (Beiträge zur Bevölkerungswissenschaft, 1. Auflage).

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

$Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Diversity-Klima aus der Perspektive der Lehrenden \linebreak Quelle: Lehrendenbefragung WiSe bis WiSe 2023/24 \n$

Abbildung/Tabelle 376: Fakultät für Ingenieurwissenschaften - Diversity-Klima aus der Perspektive der Lehrenden
Quelle: Lehrendenbefragung WiSe bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Diversity-Klima aus der Lehrendenperspektive
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	2	2.9
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	10	14.7
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	56	82.4
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	68	100.0