Lehramt

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Das Seitenlayout passt sich automatisch an die genutzte Display-Größe an. Über das aufklappbare Menü bzw. die Nagivation auf der linken Seite können die Ergebnisse für die gesamte Universität Duisburg-Essen als auch differenziert nach anderen Fakultäten ausgewählt und betrachtet werden.

Auf dieser Seite werden die fakultätsspezifischen Ergebnisse der Fakultät für Lehramt zu folgenden Diversitätsaspekten berichtet:

• Demografische Diversität zum Studieneingang

• Diversität im Hochschulzugang

• Kognitive Diversität zum Studieneinstieg

• Demografische Diversität von Absolvent:innen

• Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich studienerfolgsbezogener Aspekte

• Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich berufsbezogener Aspekte

• Subjektive Einschätzung des Diversity-Klimas aus der Studierenden- und Lehrendenperspektive

Alle Diversitätsaspekte werden auf einer Seite dargestellt, sodass die jeweiligen Aspekte durch Scrollen erreicht werden können. Sofern es die genutzte Display-Größe zulässt, kann die entsprechende Navigation auf der rechten Seite genutzt werden.

Jeder Diversitätsaspekt ist als sogenanntes Panelset aufgebaut, in dem verschiedene Merkmale in einem eignenen Reiter (bzw. Tab) berichtet werden. Als Vorauswahl werden die Ergebnisse des jeweils ersten Merkmals eines Diversitätsaspekts grafisch dargestellt. Die Auswertungen anderer Merkmale lassen sich durch Anklicken aufrufen. Bei Bedarf wird eine Grafik um methodische Hinweise ergänzt.

Um mögliche Veränderungen im zeitlichen Verlauf leicht sichtbar zu machen und einen Vergleich zum aktuellen Jahrgang zu ermöglichen, werden die Ergebnisse aller Jahrgänge in einer Grafik dargestellt. Dabei wird die prozentuale Verteilung für jeden Jahrgang in Form einer Säule aufbereitet und chronologisch dargestellt. Die Säule des aktuellen Jahrgangs ist farblich abgesetzt und enthält den jeweiligen Prozentwert. Zu jeder Grafik können die zugrunde liegenden Daten als absolute und relative Werte in Form einer Tabelle aufgeklappt werden.

Bei Bedarf kann die ausgewählte Seite über das Browser-Menü gedruckt werden (bzw. kann der entsprechende Dialog in der rechten Navigation gestartet werden).

Anpassungen im Monitoring durch die Differenzierung nach Lehramt

In der vorliegenden Auswertung der Studierenden- und Absolvent:innenbefragungen für das Diversity-Monitoring wurde eine wichtige methodische Anpassung vorgenommen, die die Vergleichbarkeit mit früheren Monitoring-Berichten beeinflusst. Bislang wurden die Befragungsdaten nach Fakultäten differenziert ausgewertet, wobei mehrfachliche Lehramtstudiengänge zufällig einer der relevanten Fakultäten zugeordnet wurden. In der aktuellen Auswertung werden die Daten von Studierenden und Absolvent:innen eines Lehramtstudiengangs nun explizit unter der neuen Kategorie Lehramt zusammengefasst und analysiert.

Diese Umstellung in der Auswertungsmethodik hat Auswirkungen auf die Vergleichbarkeit der aktuellen Ergebnisse mit denen der vergangenen Jahre, da die Lehramtsstudierenden und -absolvent:innen nun in einer eigenen Kategorie ausgewertet werden und nicht mehr in den Daten der einzelnen Fakultäten enthalten sind. Bei der Interpretation von Trendentwicklungen innerhalb der Fakultäten sollte diese methodische Änderung daher berücksichtigt werden.

Die separate Auswertung der Lehramtsdaten eröffnet jedoch neue Erkenntnisse und ermöglicht eine präzisere Analyse dieser spezifischen Gruppe. Durch diese differenziertere Betrachtung können die besonderen Charakteristika und Bedürfnisse der Lehramtsstudierenden und -absolvent:innen besser identifiziert werden.

Datenquellen auf dieser Seite

• Studieneingangsbefragung: Die Studieneingangsbefragung wird seit dem Wintersemester 2012/13 jährlich durchgeführt und bildet das Kernstück des Diversity Monitorings. Sie richtet sich an alle Studierenden zu Beginn ihres Studiums und erfasst ihre Motivationen, Erwartungen und ersten Erfahrungen im Hochschulalltag. Ein besonderer Fokus liegt auf der Erhebung von Diversitätsaspekten wie sozialer Herkunft, familiärem Bildungshintergrund, Hochschulzugang und Lernerfahrungen.

• Absolvent:innenbefragung: Die Absolvent:innenbefragung wird seit 2011 jährlich durchgeführt und richtet sich an alle Absolvent:innen der UDE. Sie bietet wertvolle Informationen zu Diversitätsmerkmalen der erfolgreichen Studierenden, weshalb sie in das Diversity Monitoring aufgenommen wurde. Neben Diversitätsaspekten werden auch studienerfolgsrelevante Merkmale sowie berufsbezogene Faktoren betrachtet.

• Studierendenbefragung im 5. Fachssemester: Die Studierendenbefragung im 5. Fachsemester wird alle zwei Jahre durchgeführt und zielt darauf ab, die Erfahrungen von Studierenden im fortgeschrittenen Stadium ihres Studiums zu erfassen. Ein besonderer Fokus liegt auf der Wahrnehmung von Diversität und Inklusion im Studienalltag. Für das vorliegende Monitoring wird ausschließlich die Bewertung des Diversity-Klimas aus dieser Befragung ausgewertet.

• Lehrendenbefragung im Wise 2023/24: Die Lehrendenbefragung wurde im Wintersemester 2023/24 durchgeführt und richtete sich an die Dozent:innen und Lehrenden der UDE. Im Rahmen des Monitorings wird daraus ausschließlich die Wahrnehmung des Diversity-Klimas aus der Perspektive der Lehrenden ausgewertet.

Demografische Diversität zum Studieneingang

Geschlecht

Abbildung/Tabelle 445: Lehramt - Geschlecht der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Geschlecht der Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
weiblich	193	71.0	124	71.7	155	76.0	230	66.7	250	73.5	262	73.4	216	76.9	177	72.2	256	72.7	179	76.5	151	78.6
männlich	79	29.0	49	28.3	49	24.0	115	33.3	90	26.5	95	26.6	65	23.1	68	27.8	96	27.3	55	23.5	41	21.4
Gesamt	272	100.0	173	100.0	204	100.0	345	100.0	340	100.0	357	100.0	281	100.0	245	100.0	352	100.0	234	100.0	192	100.0

Alter

Abbildung/Tabelle 446: Lehramt - Alter der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Alter der Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<20 Jahre	88	32.1	66	38.4	79	40.1	112	34.4	180	53.9	218	61.2	165	58.3	128	55.2	202	60.3	152	63.6	114	59.4
20-22 Jahre	131	47.8	60	34.9	77	39.1	127	39.0	116	34.7	99	27.8	73	25.8	75	32.3	94	28.1	60	25.1	62	32.3
>22 Jahre	55	20.1	46	26.7	41	20.8	87	26.7	38	11.4	39	11.0	45	15.9	29	12.5	39	11.6	27	11.3	16	8.3
Gesamt	274	100.0	172	100.0	197	100.0	326	100.0	334	100.0	356	100.0	283	100.0	232	100.0	335	100.0	239	100.0	192	100.0

Bildungshintergrund

Der Bildungshintergrund wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, bei der Merkmale der schulisch-beruflichen Bildung des Vaters und der Mutter der/des Studierenden zusammengefasst werden. Insgesamt werden vier Gruppen gebildet:

• niedrig: eines der beiden Elternteile hat keinen beruflichen Abschluss oder der/die Befragte kennt nicht den beruflichen Abschluss eines der beiden Elternteile
  
• mittel: beide Elternteile haben einen beruflichen Facharbeiterabschluss
  
• gehoben: eines der beiden Elternteile hat einen Hochschulabschluss
  
• hoch: beide Elternteile haben einen Hochschulschulabschluss

Bei Studierenden der Gruppen niedrig und mittel handelt es sich um potenzielle Bildungsaufsteiger:innen, da sie aus einem nicht akademisch geprägtem Elternhaus stammen. Studierende der Gruppen gehoben und hoch stammen aus akademisch geprägten Elternhäusern.

Abbildung/Tabelle 447: Lehramt - Bildungshintergrund der Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Bildungshintergrund
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
niedrig	30	11.6	34	20.5	37	18.2	61	18.5	45	13.6	50	14.3	48	17.6	41	17.5	80	23.3	58	25.4	51	29.0
mittel	131	50.6	62	37.3	90	44.3	153	46.5	138	41.6	134	38.4	108	39.6	86	36.8	108	31.4	81	35.5	61	34.7
gehoben	63	24.3	45	27.1	49	24.1	82	24.9	97	29.2	100	28.7	67	24.5	75	32.1	102	29.7	59	25.9	41	23.3
hoch	35	13.5	25	15.1	27	13.3	33	10.0	52	15.7	65	18.6	50	18.3	32	13.7	54	15.7	30	13.2	23	13.1
Gesamt	259	100.0	166	100.0	203	100.0	329	100.0	332	100.0	349	100.0	273	100.0	234	100.0	344	100.0	228	100.0	176	100.0

Zuwanderungsgeschichte

Die Zuwanderungsgeschichte wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, die auf Angaben der Studierenden zu ihrer eigenen Staatsangehörigkeit und der ihrer Eltern bruht. Dabei wird auch berücksichtigt, auf welchem Wege die deutsche Staatsangehörigkeit erlangt wurde. Insgesamt werden zwei Gruppen gebildet:

• ja: eines der beiden Elternteile und/oder die/der Befragte haben eine ausländische Staatsangehörigkeit, haben ihre deutsche Staatsangehörigkeit durch eine Einbürgerung erlangt oder gehören zur Gruppe der Spätaussiedler:innen
  
• nein: die/der Befragte und ihre/seine Eltern haben eine deutsche Staatsangehörigkeit, die sie nicht durch Einbürgerung erlangt haben, auch gehören sie nicht zur Gruppe der Spätaussiedler:innen

Bei Studierenden der Gruppe ja handelt es sich um Studierende mit Zuwanderungsgeschichte, Studierende der Gruppe nein haben keine Zuwanderungsgeschichte.

Abbildung/Tabelle 448: Lehramt - Studienanfänger:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Zuwanderungsgeschichte
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	59	21.6	41	24.4	64	31.7	106	31.2	100	30.3	121	34.2	89	32.5	87	35.8	117	33.3	104	43.9	78	43.1
nein	214	78.4	127	75.6	138	68.3	234	68.8	230	69.7	233	65.8	185	67.5	156	64.2	234	66.7	133	56.1	103	56.9
Gesamt	273	100.0	168	100.0	202	100.0	340	100.0	330	100.0	354	100.0	274	100.0	243	100.0	351	100.0	237	100.0	181	100.0

Chronische Erkrankung/Behinderung

Abbildung/Tabelle 449: Lehramt - Studienanfänger:innen mit chronischer Erkrankung/Behinderung (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit chronischer Erkrankung/Behinderung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	14	5.1	16	9.2	10	4.9	27	7.8	20	5.9	24	6.7	19	6.7	17	6.9	35	9.8	23	9.6	19	9.7
nein	258	94.9	157	90.8	193	95.1	319	92.2	319	94.1	336	93.3	265	93.3	231	93.1	323	90.2	217	90.4	176	90.3
Gesamt	272	100.0	173	100.0	203	100.0	346	100.0	339	100.0	360	100.0	284	100.0	248	100.0	358	100.0	240	100.0	195	100.0

Betreuung von Kind(ern)

Abbildung/Tabelle 450: Lehramt - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Kind(ern) (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Betreuung von Kind(ern)
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	48	13.3	26	9.2	27	10.9	23	6.4	18	7.5	13	6.7
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	312	86.7	258	90.8	221	89.1	335	93.6	222	92.5	181	93.3
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	360	100.0	284	100.0	248	100.0	358	100.0	240	100.0	194	100.0

Betreuung von Angehörigen

Abbildung/Tabelle 451: Lehramt - Studienanfänger:innen mit Betreuung von Angehörigen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2017/18 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit Betreuung von Angehörigen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	26	7.2	19	6.7	13	5.2	27	7.5	28	11.7	16	8.2
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	334	92.8	265	93.3	235	94.8	331	92.5	212	88.3	178	91.8
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	360	100.0	284	100.0	248	100.0	358	100.0	240	100.0	194	100.0

Diversität im Hochschulzugang

Berufliche Ausbildung

Abbildung/Tabelle 452: Lehramt - Berufliche Ausbildung von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Studienanfänger:innen mit beruflicher Ausbildung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	43	15.6	19	11.1	24	11.8	46	12.8	43	12.5	45	12.3	50	17.5	33	13.4	59	16.5	28	11.7	13	6.7
nein	232	84.4	152	88.9	179	88.2	312	87.2	302	87.5	322	87.7	235	82.5	214	86.6	299	83.5	211	88.3	180	93.3
Gesamt	275	100.0	171	100.0	203	100.0	358	100.0	345	100.0	367	100.0	285	100.0	247	100.0	358	100.0	239	100.0	193	100.0

Note der HZB

Abbildung/Tabelle 453: Lehramt - Note der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Note der HZB von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
1,0 bis 1,5	26	10.2	18	13.5	18	10.8	22	6.5	29	8.7	44	12.2	40	14.7	36	14.8	41	14.7	28	14.4	22	14.6
1,6 bis 2,5	149	58.2	80	60.2	89	53.3	195	57.4	222	66.3	224	61.9	178	65.2	163	67.1	174	62.4	123	63.1	84	55.6
2,6 bis 4,0	81	31.6	35	26.3	60	35.9	123	36.2	84	25.1	94	26.0	55	20.1	44	18.1	64	22.9	44	22.6	45	29.8
Gesamt	256	100.0	133	100.0	167	100.0	340	100.0	335	100.0	362	100.0	273	100.0	243	100.0	279	100.0	195	100.0	151	100.0

Ort der HZB

Abbildung/Tabelle 454: Lehramt - Ort der HZB von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Ort der HZB von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Ruhrgebiet	146	57.3	102	58.6	125	61.3	201	52.2	211	58.8	242	65.8	173	62.2	155	69.2	229	70.0	170	71.7	131	68.9
NRW	92	36.1	58	33.3	52	25.5	133	34.5	99	27.6	108	29.3	94	33.8	63	28.1	86	26.3	59	24.9	48	25.3
Sonstiges Bundesgebiet	10	3.9	13	7.5	27	13.2	46	11.9	47	13.1	10	2.7	7	2.5	4	1.8	7	2.1	5	2.1	8	4.2
Ausland	7	2.7	1	0.6	0	0.0	5	1.3	2	0.6	8	2.2	4	1.4	2	0.9	5	1.5	3	1.3	3	1.6
Gesamt	255	100.0	174	100.0	204	100.0	385	100.0	359	100.0	368	100.0	278	100.0	224	100.0	327	100.0	237	100.0	190	100.0

Vorbereitung auf das Studium

Vorbereitung auf das Studium ist ein Index, bei dem fünf Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten ihren Grad an Zustimmung auf einer 5er-Skala von stimme überhaupt nicht zu bis stimme voll zu abgeben konnten:

• Ich bin in ausreichendem Maße mit den im Studium geforderten Arbeitstechniken vertraut.
  

• Meine Kenntnisse reichen aus, um dem Lehrstoff des ersten Semesters ohne größere Schwierigkeiten folgen zu können.

• Ich bin mit den Grundzügen wissenschaftlicher Methoden, die ich im Studium benötige, vertraut.
  

• Mir fehlen Kenntnisse und Fähigkeiten, die im Studium vorausgesetzt werden.
  

• Ich bin insgesamt gut auf das Studium vorbereitet.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen zustimmenden bzw. nicht zustimmenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (5) stimme überhaupt nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu und (1) stimme voll und ganz zu

Abbildung/Tabelle 455: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Vorbereitung auf das Studium (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Vorbereitung auf das Studium
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	51	18.9	17	9.9	27	13.2	68	19.1	60	17.6	63	17.2	36	12.5	42	17.0	56	15.5	32	13.2	37	18.7
neutral	121	44.8	89	51.7	91	44.6	167	46.9	166	48.8	185	50.5	135	46.7	117	47.4	144	39.9	112	46.1	107	54.0
positiv	98	36.3	66	38.4	86	42.2	121	34.0	114	33.5	118	32.2	118	40.8	88	35.6	161	44.6	99	40.7	54	27.3
Gesamt	270	100.0	172	100.0	204	100.0	356	100.0	340	100.0	366	100.0	289	100.0	247	100.0	361	100.0	243	100.0	198	100.0

Hauptfinanzierungsquelle

Die Studierenden wurden gefragt, wie sie ihren Lebensunterhalt im aktuellen Semester finanzieren. Hierzu konnten sie aus einer Liste von Finanzierungsquellen diejenige(n) auswählen, die auf sie zutreffen. Im Anschluss wurden die Studierenden gefragt, welche der von ihnen genannten Finanzierungsquellen diejenige ist, mit der sie den Lebensunterhalt im aktuellen Semester hauptsächlich finanzieren. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen Finanzierungsquellen thematisch zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• eigene: eigene Erwerbstätigkeit oder andere eigene Mittel (Ersparnisse, Vermögen)
  

• Dritte: Mittel der Eltern/Verwandten oder der/des (Ehe-)Partners/in, Waisenrente oder Stipendien

• Anleihe: Förderung nach BAföG oder Bildungskredit/Studienkredit

Abbildung/Tabelle 456: Lehramt - Hauptfinanzierungsquelle von Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Hauptfinanzierungsquelle von Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
eigene	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	80	22.3	54	19.2	50	20.3	73	20.6	50	20.9	40	18.5
Dritte	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	219	61.2	186	66.2	157	63.8	235	66.4	150	62.8	146	67.6
Anleihe	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	59	16.5	41	14.6	39	15.9	46	13.0	39	16.3	30	13.9
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	358	100.0	281	100.0	246	100.0	354	100.0	239	100.0	216	100.0

Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit die Studierenden das Studium mit einer Erwerbstätigkeit vereinbaren können, haben erwerbstätige Studierende folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von sehr schlecht bis sehr gut bewerten konnten:

• Inwieweit stimmen Sie der folgenden Aussage zu? Die Vereinbarkeit der Erwerbstätigkeit mit meinem derzeitigen Studium an der UDE ist…

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen zustimmenden bzw. nicht zustimmenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (5) sehr schlecht und (4) eher schlecht
  

• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils

• positiv entspricht den Werten (2) eher gut und (1) sehr gut

Abbildung/Tabelle 457: Lehramt - Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium bei Studienanfänger:innen (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Vereinbarkeit von Erwerbstätigkeit und Studium bei Studienanfänger:innen
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	45	26.5	34	22.8	33	16.7	28	21.9	11	8.3
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	54	31.8	50	33.6	77	38.9	33	25.8	50	37.9
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	71	41.8	65	43.6	88	44.4	67	52.3	71	53.8
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	170	100.0	149	100.0	198	100.0	128	100.0	132	100.0

Kognitive Diversität zum Studieneinstieg

Selbstwirksamkeitserwartung

Selbstwirksamkeitserwartung ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

• In schwierigen Situationen kann ich mich auf meine Fähigkeiten verlassen.

• Meine Kenntnisse reichen aus, um dem Lehrstoff des ersten Semesters ohne größere Schwierigkeiten folgen zu können.

• Die meisten Probleme kann ich aus eigener Kraft gut meistern.
  

• Auch anstrengende und komplizierte Aufgaben kann ich in der Regel gut lösen.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Beierlein, C., Kovaleva A., Kemper, C. J., Rammstedt, B. (2012). Ein Messinstrument zur Erfassung subjektiver Kompetenzerwartungen. Allgemeine Selbstwirksamkeit Kurzskala (ASKU).

Abbildung/Tabelle 458: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Selbstwirksamkeitserwartung (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2013/14 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Selbstwirksamkeitserwartung
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	6	3.5	5	2.5	17	5.0	12	3.5	15	4.2	15	5.2	17	6.9	15	4.2	20	8.3	18	7.5
neutral	0	0.0	56	32.4	85	41.9	150	43.9	134	39.2	127	35.3	120	41.2	88	35.6	130	36.2	81	33.6	85	35.3
positiv	0	0.0	111	64.2	113	55.7	175	51.2	196	57.3	218	60.6	156	53.6	142	57.5	214	59.6	140	58.1	138	57.3
Gesamt	0	0.0	173	100.0	203	100.0	342	100.0	342	100.0	360	100.0	291	100.0	247	100.0	359	100.0	241	100.0	241	100.0

Freude am Studieren

Freude am Studieren ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

• Mein Studium bereitet mir sehr viel Freude.
  

• Offen gestanden, macht mir mein Studium wenig Spaß.

• Ich kann mich mit meinem Studium voll identifizieren.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Dahm, G., Lauterbach, O. & Hahn, S. (2016). Measuring Students’ Social and Academic Integration – Assessment of the Operationalization in the Nation Educational Panel Study. In H.-P. Blossfeld, J. von Maurice, M. Bayer & J. Skopek (Hrsg.), Methodical Issues of Longitudinal Surveys. The Example of the National Education Panel Study (S. 313–329). Wiesbaden: Springer VS.

Abbildung/Tabelle 459: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Freude am Studieren (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Freude am Studieren
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	28	9.7	27	10.9	40	11.0	23	9.6	26	9.8
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	87	30.1	71	28.6	118	32.5	70	29.2	83	31.3
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	174	60.2	150	60.5	205	56.5	147	61.3	156	58.9
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	289	100.0	248	100.0	363	100.0	240	100.0	265	100.0

Investition in das Studium

Investition in das Studium ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

• Ich tue für mein Studium nicht mehr als unbedingt erforderlich ist.
  

• Wenn es um Leistungen in meinem Studium geht, stelle ich an mich selbst höchste Ansprüche.

• Ich investiere sehr viel Energie, um in meinem Studium erfolgreich zu sein.

Der invers formulierte Einzelindikator wurde für die Analyse entsprechend umcodiert. Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Dahm, G., Lauterbach, O. & Hahn, S. (2016). Measuring Students’ Social and Academic Integration – Assessment of the Operationalization in the Nation Educational Panel Study. In H.-P. Blossfeld, J. von Maurice, M. Bayer & J. Skopek (Hrsg.), Methodical Issues of Longitudinal Surveys. The Example of the National Education Panel Study (S. 313–329). Wiesbaden: Springer VS.

Abbildung/Tabelle 460: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Investition in das Studium (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2018/19 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Investition in das Studium
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	25	8.7	29	11.7	18	4.9	27	11.2	28	10.6
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	81	28.0	61	24.6	100	27.5	69	28.6	94	35.6
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	183	63.3	158	63.7	246	67.6	145	60.2	142	53.8
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	289	100.0	248	100.0	364	100.0	241	100.0	264	100.0

Sicheres Lernverhalten

Sicheres Lernverhalten ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden. Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

• Ich kann über längere Zeit konzentriert lernen und eine Arbeit zu Ende führe.
  

• Mir fällt es leicht, fachbezogene neue Inhalte und Fakten zu lernen und zu behalten.

• Ich kann meinen Lernstoff gut organisieren und einteilen.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Multrus F., Majer, S., Bargel, T. & Schmidt, M. (2017). Studiensituation und studentische Orientierungen. 13. Studierendensurvey an Universitäten und Fachhochschulen. Bonn, Berlin: BMBF.

Abbildung/Tabelle 461: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Sicherheit des Lernverhaltens (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Sicherheit des Lernverhaltens
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	22	8.1	12	7.0	11	5.4	26	7.6	26	7.6	19	5.3	22	7.6	20	8.1	28	7.8	21	8.7	39	16.7
neutral	105	38.5	60	34.9	78	38.6	148	43.0	139	40.8	150	41.6	124	42.6	94	38.1	150	41.7	91	37.8	111	47.4
positiv	146	53.5	100	58.1	113	55.9	170	49.4	176	51.6	192	53.2	145	49.8	133	53.8	182	50.6	129	53.5	84	35.9
Gesamt	273	100.0	172	100.0	202	100.0	344	100.0	341	100.0	361	100.0	291	100.0	247	100.0	360	100.0	241	100.0	234	100.0

Ängstliches Prüfungsverhalten

Ängstliches Prüfungsverhalten ist ein Index, bei dem drei Einzelindikatoren zu einer neuen Variablen zusammengefasst wurden.Bei den Einzelindikatoren handelt es sich um folgende Aussagen, zu denen die Befragten den Grad des Zutreffens auf einer 5er-Skala von trifft gar nicht zu bis trifft völlig zu angeben konnten:

• Ich mache mir Sorgen, ob ich mein Studium überhaupt schaffe.

• In Prüfungssituationen bin ich so aufgeregt, dass ich Dinge, die ich eigentlich weiß, vollkommen vergesse.

• Wenn ich vor einer Prüfung stehe, habe ich meistens Angst.

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (1) trifft gar nicht zu und (2) trifft eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (4) trifft eher zu und (5) trifft völlig zu

Quelle: Multrus F., Majer, S., Bargel, T. & Schmidt, M. (2017). Studiensituation und studentische Orientierungen. 13. Studierendensurvey an Universitäten und Fachhochschulen. Bonn, Berlin: BMBF.

Abbildung/Tabelle 462: Lehramt - Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Ängstliches Prüfungsverhalten (Kohortenvergleich)
Quelle: Studieneingangsbefragungen WiSe 2012/13 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Selbsteinschätzung von Studienanfänger:innen: Ängstliches Prüfungsverhalten
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	78	28.6	43	25.1	70	34.8	84	24.6	72	21.1	83	23.0	66	22.7	70	28.3	76	21.2	58	24.2	42	17.9
neutral	106	38.8	65	38.0	74	36.8	121	35.4	150	44.0	121	33.5	119	40.9	92	37.2	130	36.2	82	34.2	72	30.6
positiv	89	32.6	63	36.8	57	28.4	137	40.1	119	34.9	157	43.5	106	36.4	85	34.4	153	42.6	100	41.7	121	51.5
Gesamt	273	100.0	171	100.0	201	100.0	342	100.0	341	100.0	361	100.0	291	100.0	247	100.0	359	100.0	240	100.0	235	100.0

Demografische Diversität von Absolvent:innen

Geschlecht

Abbildung/Tabelle 463: Lehramt - Geschlecht der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Geschlecht der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
weiblich	228	72.8	180	72.0	195	75.3	149	69.3	200	70.9	262	74.4	307	73.1	261	70.2	215	75.2	253	71.9	212	72.1	146	76.0	198	71.2
männlich	85	27.2	70	28.0	64	24.7	66	30.7	82	29.1	90	25.6	113	26.9	111	29.8	71	24.8	99	28.1	82	27.9	46	24.0	80	28.8
Gesamt	313	100.0	250	100.0	259	100.0	215	100.0	282	100.0	352	100.0	420	100.0	372	100.0	286	100.0	352	100.0	294	100.0	192	100.0	278	100.0

Alter

Abbildung/Tabelle 464: Lehramt - Alter der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Alter der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<24 Jahre	41	13.1	22	8.8	19	8.9	12	6.3	44	19.4	67	20.7	75	17.8	53	14.2	65	23.6	96	28.7	80	28.9	50	26.5	69	24.9
24-27 Jahre	177	56.5	163	65.2	122	57.3	112	58.9	114	50.2	180	55.7	241	57.1	200	53.6	133	48.2	153	45.7	133	48.0	94	49.7	133	48.0
>27 Jahre	95	30.4	65	26.0	72	33.8	66	34.7	69	30.4	76	23.5	106	25.1	120	32.2	78	28.3	86	25.7	64	23.1	45	23.8	75	27.1
Gesamt	313	100.0	250	100.0	213	100.0	190	100.0	227	100.0	323	100.0	422	100.0	373	100.0	276	100.0	335	100.0	277	100.0	189	100.0	277	100.0

Bildungshintergrund

Der Bildungshintergrund wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, bei der Merkmale der schulisch-beruflichen Bildung des Vaters und der Mutter der/des Studierenden zusammengefasst werden. Insgesamt werden vier Gruppen gebildet:

• niedrig: eines der beiden Elternteile hat keinen beruflichen Abschluss oder der/die Befragte kennt nicht den beruflichen Abschluss eines der beiden Elternteile
  
• mittel: beide Elternteile haben einen beruflichen Facharbeiterabschluss
  
• gehoben: eines der beiden Elternteile hat einen Hochschulabschluss
  
• hoch: beide Elternteile haben einen Hochschulschulabschluss

Bei Absolvent:innen der Gruppen niedrig und mittel handelt es sich um Bildungsaufsteiger:innen, da sie aus einem nicht akademisch geprägtem Elternhaus stammen. Absolvent:innen der Gruppen gehoben und hoch stammen aus akademisch geprägten Elternhäusern.

Abbildung/Tabelle 465: Lehramt - Bildungshintergrund der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Bildungshintergrund der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
niedrig	25	9.5	26	10.6	18	8.7	25	13.4	28	12.4	45	14.1	60	14.5	66	18.6	34	12.1	53	15.5	41	14.4	23	12.2	49	18.2
mittel	117	44.5	108	44.1	94	45.2	78	41.9	105	46.7	146	45.8	177	42.8	146	41.1	143	51.1	147	42.9	116	40.8	81	43.1	109	40.5
gehoben	76	28.9	58	23.7	58	27.9	49	26.3	52	23.1	78	24.5	108	26.1	83	23.4	67	23.9	87	25.4	74	26.1	50	26.6	60	22.3
hoch	45	17.1	53	21.6	38	18.3	34	18.3	40	17.8	50	15.7	69	16.7	60	16.9	36	12.9	56	16.3	53	18.7	34	18.1	51	19.0
Gesamt	263	100.0	245	100.0	208	100.0	186	100.0	225	100.0	319	100.0	414	100.0	355	100.0	280	100.0	343	100.0	284	100.0	188	100.0	269	100.0

Zuwanderungsgeschichte

Die Zuwanderungsgeschichte wird mithilfe einer komplexen Operationalisierung erfasst, die sich an größeren bundesweiten Studien orientiert. Es handelt sich um eine Typisierung, die auf Angaben der Absolvent:innen zu ihrer eigenen Staatsangehörigkeit und der ihrer Eltern bruht. Dabei wird auch berücksichtigt, auf welchem Wege die deutsche Staatsangehörigkeit erlangt wurde. Insgesamt werden zwei Gruppen gebildet:

• ja: eines der beiden Elternteile und/oder die/der Befragte haben eine ausländische Staatsangehörigkeit, haben ihre deutsche Staatsangehörigkeit durch eine Einbürgerung erlangt oder gehören zur Gruppe der Spätaussiedler:innen
  
• nein: die/der Befragte und ihre/seine Eltern haben eine deutsche Staatsangehörigkeit, die sie nicht durch Einbürgerung erlangt haben, auch gehören sie nicht zur Gruppe der Spätaussiedler:innen

Bei Absolvent:innen der Gruppe ja handelt es sich um Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte, Absolvent:innen der Gruppe nein haben keine Zuwanderungsgeschichte.

Abbildung/Tabelle 466: Lehramt - Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Zuwanderungsgeschichte
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	46	18.2	38	15.6	37	18.0	37	20.0	42	19.8	80	26.1	73	19.3	104	31.4	74	26.1	91	26.1	76	25.9	53	27.7	85	30.8
nein	207	81.8	205	84.4	169	82.0	148	80.0	170	80.2	227	73.9	306	80.7	227	68.6	210	73.9	257	73.9	218	74.1	138	72.3	191	69.2
Gesamt	253	100.0	243	100.0	206	100.0	185	100.0	212	100.0	307	100.0	379	100.0	331	100.0	284	100.0	348	100.0	294	100.0	191	100.0	276	100.0

Kind(er) im Haushalt

Abbildung/Tabelle 467: Lehramt - Absolvent:innen mit Kind(ern) im Haushalt (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2013 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Kind(ern) im Haushalt
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	21	11.1	22	9.6	19	5.9	33	7.9	37	9.9	23	8.1	22	6.3	21	7.1	14	7.3	24	8.7
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	169	88.9	208	90.4	303	94.1	385	92.1	338	90.1	261	91.9	327	93.7	273	92.9	178	92.7	252	91.3
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	190	100.0	230	100.0	322	100.0	418	100.0	375	100.0	284	100.0	349	100.0	294	100.0	192	100.0	276	100.0

Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich studienerfolgsbezogener Aspekte

Note des Studienabschlusses

Abbildung/Tabelle 468: Lehramt - Note des Studienabschlusses der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Note des Studienabschlusses der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
sehr gut (1.0-1.5)	75	25.4	89	29.7	78	30.1	62	28.8	89	31.6	81	23.0	129	25.7	74	18.1	61	18.2	45	11.3	111	26.6	29	13.9	98	29.4
gut (1.51-2.5)	194	65.8	188	62.7	154	59.5	130	60.5	158	56.0	218	61.9	293	58.4	244	59.8	201	59.8	238	59.8	226	54.1	139	66.5	178	53.5
befriedigend/ausreichend (2.51-4.0)	26	8.8	23	7.7	27	10.4	23	10.7	35	12.4	53	15.1	80	15.9	90	22.1	74	22.0	115	28.9	81	19.4	41	19.6	57	17.1
Gesamt	295	100.0	300	100.0	259	100.0	215	100.0	282	100.0	352	100.0	502	100.0	408	100.0	336	100.0	398	100.0	418	100.0	209	100.0	333	100.0

Studienabschluss in Regelstudienzeit

Abbildung/Tabelle 469: Lehramt - Absolvent:innen mit Studienabschluss in Regelstudienzeit (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2014 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Studienabschluss in Regelstudienzeit
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	133	47.3	97	27.7	149	30.3	128	31.5	123	37.3	144	36.4	127	34.5	90	42.9	114	39.9
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	148	52.7	253	72.3	342	69.7	278	68.5	207	62.7	252	63.6	241	65.5	120	57.1	172	60.1
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	281	100.0	350	100.0	491	100.0	406	100.0	330	100.0	396	100.0	368	100.0	210	100.0	286	100.0

Studienzufriedenheit

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit die Absolvent:innen zufrieden mit ihrem Studium an der UDE waren, haben sie folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von sehr unzufrieden bis sehr zufrieden bewerten konnten:

• Wie zufrieden sind Sie aus heutiger Sicht mit Ihrem Studium an der UDE insgesamt?

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen nicht zutreffenden bzw. zutreffenden Werte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (5) sehr unzufrieden und (4) eher unzufrieden
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (2) eher zufrieden und (1) sehr zufrieden

Abbildung/Tabelle 470: Lehramt - Studienzufriedenheit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Studienzufriedenheit von Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	70	23.7	52	18.6	41	16.7	47	22.3	43	16.0	63	18.5	60	12.8	54	13.4	36	11.4	49	12.9	42	12.7	48	19.9	62	19.3
neutral	118	40.0	111	39.8	102	41.6	62	29.4	90	33.6	113	33.1	168	35.9	146	36.3	99	31.3	121	31.8	102	30.7	78	32.4	115	35.7
positiv	107	36.3	116	41.6	102	41.6	102	48.3	135	50.4	165	48.4	240	51.3	202	50.2	181	57.3	210	55.3	188	56.6	115	47.7	145	45.0
Gesamt	295	100.0	279	100.0	245	100.0	211	100.0	268	100.0	341	100.0	468	100.0	402	100.0	316	100.0	380	100.0	332	100.0	241	100.0	322	100.0

Masterstudium nach Bachelorabschluss

Abbildung/Tabelle 471: Lehramt - Absolvent:innen mit Masterstudium nach Bachelorabschluss (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2010 bis 2022

Datentabelle

Absolvent:innen mit Masterstudium nach Bachelorabschluss
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	0	0.0	0	0.0	21	95.5	61	96.8	152	100.0	198	98.5	197	98.5	185	98.4	223	96.1	256	98.1	151	98.1	201	98.5
nein	0	0.0	0	0.0	0	0.0	1	4.5	2	3.2	0	0.0	3	1.5	3	1.5	3	1.6	9	3.9	5	1.9	3	1.9	3	1.5
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	22	100.0	63	100.0	152	100.0	201	100.0	200	100.0	188	100.0	232	100.0	261	100.0	154	100.0	204	100.0

Diversität der Absolvent:innen hinsichtlich berufsbezogener Aspekte

Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen

Abbildung/Tabelle 472: Lehramt - Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Erwerbstätigkeit der Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	0	0.0	236	91.8	191	82.7	170	85.9	200	83.3	247	75.1	379	88.8	285	76.2	215	75.4	276	77.3	227	65.0	216	80.0	265	80.3
nein	0	0.0	21	8.2	40	17.3	28	14.1	40	16.7	82	24.9	48	11.2	89	23.8	70	24.6	81	22.7	122	35.0	54	20.0	65	19.7
Gesamt	0	0.0	257	100.0	231	100.0	198	100.0	240	100.0	329	100.0	427	100.0	374	100.0	285	100.0	357	100.0	349	100.0	270	100.0	330	100.0

Arbeitsvertragsform

Abbildung/Tabelle 473: Lehramt - Arbeitsvertragsform erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Arbeitsvertragsform erwerbstätiger Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
unbefristet	19	7.3	17	7.5	12	6.8	25	16.4	22	12.9	45	21.5	60	37.3	45	40.5	30	38.5	37	34.3	30	26.8	27	43.5	38	43.2
befristet	243	92.7	209	92.5	165	93.2	127	83.6	148	87.1	164	78.5	101	62.7	66	59.5	48	61.5	71	65.7	82	73.2	35	56.5	50	56.8
Gesamt	262	100.0	226	100.0	177	100.0	152	100.0	170	100.0	209	100.0	161	100.0	111	100.0	78	100.0	108	100.0	112	100.0	62	100.0	88	100.0

Vollzeitbeschäftigung

Abbildung/Tabelle 474: Lehramt - Erwerbstätige Absolvent:innen mit Vollzeitbeschäftigung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Erwerbstätige Absolvent:innen mit Vollzeitbeschäftigung
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
ja	18	7.3	14	6.7	11	6.6	28	21.9	11	7.0	21	11.6	15	8.6	15	6.9	9	11.4	15	13.5	11	9.9	8	12.3	12	14.0
nein	227	92.7	196	93.3	156	93.4	100	78.1	146	93.0	160	88.4	159	91.4	201	93.1	70	88.6	96	86.5	100	90.1	57	87.7	74	86.0
Gesamt	245	100.0	210	100.0	167	100.0	128	100.0	157	100.0	181	100.0	174	100.0	216	100.0	79	100.0	111	100.0	111	100.0	65	100.0	86	100.0

Bruttoeinkommen pro Monat

Abbildung/Tabelle 475: Lehramt - Bruttoeinkommen pro Monat voll-erwerbstätiger Absolvent:innen (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Bruttoeinkommen pro Monat voll-erwerbstätiger Absolvent:innen
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
<2001 Euro/Monat	0	0.0	9	64.3	3	30.0	12	42.9	4	57.1	8	50.0	2	14.3	8	53.3	3	33.3	3	21.4	0	0.0	4	57.1	1	8.3
2001-3000 Euro/Monat	0	0.0	2	14.3	2	20.0	9	32.1	0	0.0	3	18.8	1	7.1	2	13.3	2	22.2	3	21.4	0	0.0	0	0.0	0	0.0
3001-4000 Euro/Monat	0	0.0	1	7.1	3	30.0	6	21.4	3	42.9	4	25.0	9	64.3	3	20.0	1	11.1	6	42.9	4	66.7	1	14.3	6	50.0
>4000 Euro/Monat	0	0.0	2	14.3	2	20.0	1	3.6	0	0.0	1	6.2	2	14.3	2	13.3	3	33.3	2	14.3	2	33.3	2	28.6	5	41.7
Gesamt	0	0.0	14	100.0	10	100.0	28	100.0	7	100.0	16	100.0	14	100.0	15	100.0	9	100.0	14	100.0	6	100.0	7	100.0	12	100.0

Qualifikationsverwendung

Um Hinweise darüber zu erhalten, inwieweit Absolvent:innen bei beruflichen Aufgaben die im Studium erworbenen Qualifikationen verwenden, haben sie folgende Aussage vorgelegt bekommen, die sie auf einer 5er-Skala von gar nicht bis in sehr hohem Maße bewerten konnten:

• Wenn Sie Ihre heutigen beruflichen Aufgaben insgesamt betrachten: In welchem Ausmaß verwenden Sie Ihre im Studium erworbenen Qualifikationen?

Im Sinne einer übersichtlichen Ergebnisdarstellung wurden die jeweiligen geringen bzw. hohen Maßwerte der 5er-Skala zusammengefasst, wodurch sich folgende Kategorien ergeben:

• negativ entspricht den Werten (5) gar nicht und (4) in eher geringem Maße
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (2) in eher hohem Maße und (1) in sehr hohem Maße

Abbildung/Tabelle 476: Lehramt - Selbsteinschätzung von erwerbstätigen Absolvent:innen: Qualifikationsverwendung (Vergleich der Prüfungsjahrgänge)
Quelle: Absolvent:innenbefragungen der Prüfungsjahrgänge 2011 bis 2022

Datentabelle

Selbsteinschätzung von erwerbstätigen Absolvent:innen: Qualifikationsverwendung
(absolute und relative Werte)
	2010		2011		2012		2013		2014		2015		2016		2017		2018		2019		2020		2021		2022
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	91	35.1	75	33.3	59	33.9	52	34.4	53	33.1	43	20.4	58	28.7	63	24.5	25	25.8	28	22.0	31	23.8	25	37.3	34	35.1
neutral	87	33.6	87	38.7	60	34.5	55	36.4	55	34.4	70	33.2	60	29.7	98	38.1	28	28.9	36	28.3	45	34.6	25	37.3	36	37.1
positiv	81	31.3	63	28.0	55	31.6	44	29.1	52	32.5	98	46.4	84	41.6	96	37.4	44	45.4	63	49.6	54	41.5	17	25.4	27	27.8
Gesamt	259	100.0	225	100.0	174	100.0	151	100.0	160	100.0	211	100.0	202	100.0	257	100.0	97	100.0	127	100.0	130	100.0	67	100.0	97	100.0

Einschätzung des Diversity-Klimas

Das Diversity-Klima beschreibt die geteilte Wahrnehmung der Mitglieder einer Organisation darüber, wie Vielfalt in formalen Strukturen, informellen Werten und bei der Integration von Mitgliedern aus unterrepräsentierten Gruppen wertgeschätzt wird. Ein positives Diversity-Klima steht in Zusammenhang mit höherer Arbeitszufriedenheit, stärkerem Zugehörigkeitsgefühl und besserer Leistung. Das Konstrukt umfasst drei Dimensionen:

• Intention: Beschreibt die grundlegende Haltung und Einstellung der Organisation gegenüber Diversity und ob diese als Bereicherung oder eher als Herausforderung wahrgenommen wird.

• Prozess: Bezieht sich darauf, inwieweit die Diversity-relevante Merkmale in organisationalen Verfahren und Arbeitsweisen berücksichtigt werden.

• Praxis: Spiegelt wider, inwieweit ein inklusiver Umgang mit allen Mitgliedern unabhängig von ihren persönlichen Merkmalen stattfindet.

Quelle: Cachat‐Rosset, G., Carillo, K. & Klarsfeld, A. (2019). Reconstructing the concept of diversity climate – A critical review of its definition, dimensions, and operationalization. European Management Review, 16(4), 863–885.

Quelle: Dwertmann, D. J. G., Nishii, L. H., & van Knippenberg, D. (2016). Disentangling the fairness & discrimination and synergy perspectives on diversity climate. Journal of Management, 42(5), 1136–1168, S. 1137.

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

Studierende

Das Diversity-Klima wird mit einem Index gemessen, der auf dem Instrument von Ette et al. (2020) basiert und für den universitären Kontext erstmals von Tillmann et al. (2021) an der Universität Konstanz adaptiert wurde. Der Index erfasst die drei Dimensionen des Diversity-Klimas (Intention, Prozess und Praxis) mit je einer Frage pro Dimension. Die Studierenden wurden gefragt: Inwiefern passen folgende Aussagen zu Ihrer Wahrnehmung in den letzten 12 Monaten?

• Intention: Die Universität Duisburg-Essen bekennt sich zur Vielfalt ihrer Mitglieder und Angehörigen und sieht diese Vielfalt als Bereicherung. Ich erlebe, dass Personen in meinem Studienumfeld, z. B. meine Kommiliton:innen und Dozierenden, diese Ansicht teilen.

• Prozess: “In meinem direkten Studienumfeld werden Mitarbeitende unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) gefördert und unterstützt.” Dieser Aussage stimme ich …

• Praxis: “In meinem direkten Studienumfeld wird niemand aufgrund seiner persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) unfair behandelt.” Dieser Aussage stimme ich …

Die Befragten bewerten diese Aussagen auf einer 5er-Skala von stimme gar nicht zu bis stimme völlig zu. Die Antworten auf diese drei Fragen werden zu einem Gesamtindex zusammengefasst, der das Diversity-Klima als einheitliches Konstrukt abbildet. Für die Analyse werden die Werte zu drei Kategorien zusammengefasst:

• negativ entspricht den Werten 5) stimme gar nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu (1) stimme völlig zu

Quelle: Ette, A., Straub, S., Weinmann, M. & Schneider, N. F. (2020). Kulturelle Vielfalt der Verwaltung. Repräsentation und Wahrnehmung von Diversität im öffentlichen Dienst in Deutschland (Beiträge zur Bevölkerungswissenschaft, 1. Auflage).

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

Abbildung/Tabelle 477: Lehramt - Diversity-Klima aus der Perspektive der Studierenden
Quelle: Studierendenbefragungen im 3.-7. Fachsemester WiSe 2023/24 bis WiSe 2023/24

Datentabelle

Diversity-Klima aus der Studierendenperspektive
(absolute und relative Werte)
	WiSe 2012/13		WiSe 2013/14		WiSe 2014/15		WiSe 2015/16		WiSe 2016/17		WiSe 2017/18		WiSe 2018/19		WiSe 2019/20		WiSe 2020/21		WiSe 2021/22		WiSe 2023/24
Ausprägung	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
negativ	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	19	13.1
neutral	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	45	31.0
positiv	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	81	55.9
Gesamt	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	0	0.0	145	100.0

Lehrende

Das Diversity-Klima wird mit einem Index gemessen, der auf dem Instrument von Ette et al. (2020) basiert und für den universitären Kontext erstmals von Tillmann et al. (2021) an der Universität Konstanz adaptiert wurde. Der Index erfasst die drei Dimensionen des Diversity-Klimas (Intention, Prozess und Praxis) mit je einer Frage pro Dimension. Die Lehrenden wurden gefragt: Inwiefern passen folgende Aussagen zu Ihrer Wahrnehmung in den letzten 12 Monaten?

• Intention: Die Universität Duisburg-Essen bekennt sich zur Vielfalt ihrer Mitglieder und Angehörigen und sieht diese Vielfalt als Bereicherung. Ich erlebe, dass Personen in meinem Arbeitsumfeld, z. B. meine Kolleg:innen, Vorgesetzte und Betreuer:innen, diese Ansicht teilen.

• Prozess: “In meinem direkten Arbeitsumfeld werden Mitarbeitende unter Berücksichtigung ihrer persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) gefördert und unterstützt.” Dieser Aussage stimme ich …

• Praxis: “In meinem direkten Arbeitsumfeld wird niemand aufgrund seiner persönlichen Merkmale (z. B. Alter, Geschlecht, Hautfarbe, gesundheitlicher Zustand, Lebens- und Familienmodelle, ethnische, nationale, soziale oder ökonomische Hintergründe, geschlechtliche Identitäten oder sexuellen Orientierung.) unfair behandelt.” Dieser Aussage stimme ich …

Die Befragten bewerten diese Aussagen auf einer 5er-Skala von stimme gar nicht zu bis stimme völlig zu. Die Antworten auf diese drei Fragen werden zu einem Gesamtindex zusammengefasst, der das Diversity-Klima als einheitliches Konstrukt abbildet. Für die Analyse werden die Werte zu drei Kategorien zusammengefasst:

• negativ entspricht den Werten 5) stimme gar nicht zu und (4) stimme eher nicht zu
  
• neutral entspricht dem Wert (3) teils/teils
  
• positiv entspricht den Werten (2) stimme eher zu (1) stimme völlig zu

Quelle: Ette, A., Straub, S., Weinmann, M. & Schneider, N. F. (2020). Kulturelle Vielfalt der Verwaltung. Repräsentation und Wahrnehmung von Diversität im öffentlichen Dienst in Deutschland (Beiträge zur Bevölkerungswissenschaft, 1. Auflage).

Quelle: Tillmann, S., Woelki, M. & Unger, G. M. (2021). Diversity-Klima an der Universität Konstanz: 2021.

Abbildung/Tabelle 478: Für Lehramt sind keine Daten zur Einschätzung des Diversity-Klimas aus der Perspektive der Lehrenden verfügbar.

Datentabelle

Hinweis
Keine Daten verfügbar